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面对与自己年龄相仿的学生，辛平和她的伙伴们有时会显得有点不知所措。这是一群并不单纯的学生，学识虽然不如辛平，但他们的社会年龄好像要比辛平要大得多，她找学生谈话，特别是思想工作，学生们更多的时候是给她当老师。
他们会对辛平说：“老师，你可不能在这儿呆一辈子，必须想办法调走，这是什么地方呀？！”
他们还会说：“你想调转就得先与校长搞好关系，否则的话，他要说我们这里缺老师，你就别想走成。”
还有的学生给辛平出主意：“辛老师，你不能把课讲得太好了，如果讲的太好了，学校就不会放你走了。”
“你应该在家那边找个对象，让学校知道你回去的决心。”
……
很多时候，辛平本打算找学生谈话，后来竟然成了学生给她这个刚从校门出来的老师上“社会课”了，有时辛平也觉得学生们讲的不无道理，毕竟她的社会经历太少了。
这样的谈话说多了，当然会引起辛平思考另一个问题：学生对社会上的一些现象有一定的认识，那么对现实社会中，在升学的那个“独木桥”上，落马的是大多数这个问题不会不清楚的，他们就一定知道自己该如何做、该怎么走自己的人生道路。所以，她想，自己的教学管理也要有点新意，就是让学生‘自治’--学生自己管理自己，班委会是班级的领导核心，去履行班级的管理职能，她只是方向性的给予指导。这样，她可以把更多精力放在备课和学习上了。
早自习时她也像其它老师一样站在教室门口看一看，但很少讲话，上课前再也没像其它老师那样讲纪律、下课后找学生做思想工作了。
只是没过多久，校长就对她的班级管理方式亮起了红灯，打破了学校一直都是由语文、数学教师当班任的传统，而是由一位政治课教员金老师顶替了她的班主任工作，而她只担任这个班的数学教学工作。辛平对学校的这一决定感到突然，虽然在学校做出决定以前，就不止一个人对她说，你的作法不行。可是她认为行与不行，都应该经过时间和实践来检验呀。
韩校长找辛平谈话说：“孩子就是孩子，不能把他们当成大人来对待。”
“可他们是高中生了，应该是自觉的。”
“高中生也是孩子，他们有奴性，不严格点是不行的。”
“可是，过于严格的管理会束缚学生的思想，让他们习惯于别人的管理，而不是自我约束。”辛平向韩校长阐述着自己的教育倾向。
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