北原听着宇都宫的反驳，在法庭上漫步起来，“被告代理人关于分段的看法并不正确。划分段落的目的在于使文章条理清楚，易于可读。其中，依据点校者对文章逻辑、情感的理解不同，亦会产生不同的划分段落方式。”
“被告所举的东洋高考中汉文分段题目的例子，并不正确。高考中的汉文分段题目，往往设置有前提条件。例如,在一段介绍古代工艺的文言文中，其题目往往会说‘请按照工艺发展的不同阶段进行分段’。又或者在一段人物传记中，题目会说‘请按照人物的生活地点进行分段。’”
“这些题目的设置都恰恰表明，古文的划分段落乃是基于一定的逻辑前提。没有相应划分的角度，就无从进行划分。恰反而说明了事实上，划分段落不可能有标准答案。”
北原一边走动，一边按下了手中的遥控器。
却见得投影屏幕闪了闪，再度出现了两幅比对图。只见这一次，摘取的是遣唐记内的其中一篇古文。然而，方才比对的是藤村的点校本，而这一次比对的对象却另有其人。
北原看着白板，笑了笑，继续道：“原告下川发现的古本之后，事实上东洋内亦有不少人也开始着手进行点校。现在原告代理人展示的点校对比版本是九州市政厅文化组编委会的点校稿。该点校工程于五个月前展开，属于公益性质，点校稿于网络随着进度发布。”
“现在左边的是九州点校稿，而右边则是下川的点校稿。比对的文本是遣唐记的第一章第九篇。”
“遣唐记第九篇的内容是关谷的平生自述。关谷因为久居东土，也日渐产生了思乡之情,希望能够回到东洋看看自己的故乡，于是便写下该篇自传,记叙了其来到东土前的人生经历。关谷出生于东洋九州岛，因善射箭,被应征入伍，后拔擢至宫廷的卫队。因为其能识汉字，又罕有的从武官转为文官，最后作为遣唐使派往东土。”
“除了回顾仕途经历，关谷还在自述里着重表达了他的情感经历。其在九州曾娶过一女子。后入伍从军，进入卫队。原配在九州岛等他，然而却不幸遭遇疾病去世。彼时，东洋宫廷内雅乐主司的女儿喜欢关谷。但关谷由于丧妻之痛未予回应。雅乐主司之女竟亦为他而不嫁。直至八年后两人才成婚。然而方成婚不到一年，关谷便被派去遣唐。”
北原望着面前的遣唐记第九篇，“诸位可以从这篇自述中，看到完全不同的划分逻辑。左边的是九州点校稿。其将该篇自传分为9段，按照关谷的不同官职经历进行划分。而右边的则是下川点校稿。其将该篇自传分为4段，按照关谷的婚姻经历划分。九州点校稿是依据传统的人物传记进行分段，而下川则是根据文章结尾，关谷用了大笔墨表达了对原配以及妻子的思念后，遂决定以婚姻经历来进行分段。”
“从九州点较稿和下川点较稿的比对来看，划分段落完全会存在多种方式。”
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